|
נקודות זכות באוניברסיטה העברית:
2
תואר:
מוסמך
היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:
חינוך יהודי
סמסטר:
סמסטר א' או / ו ב'
שפת ההוראה:
אנגלית
קמפוס:
הר הצופיםהר הצופים
מורה אחראי על הקורס (רכז):
ד"ר מיכאל גיליס
שעות קבלה של רכז הקורס:
יום ב' 11.00-12.00
מורי הקורס:
ד"ר מיכאל גיליס
תאור כללי של הקורס:
הקורס הוא קורס השלמה למי לא למד לימודי חינוך אקדמיים. הקורס יחשוף את הלימודים בקריאה אקדמית בשלשה תחומים: סוציולוגיה, פסיכולוגיה ופיליסופיה של החינוך.
מטרות הקורס:
מטרת הקורס לתת היכרות ראשונה ובסיסית בנושאים מרכזיים במחקר החינוכי.
תוצרי למידה :
בסיומו של קורס זה, סטודנטים יהיו מסוגלים:
לומדי הקורס יוכלו:
לתפוס מושגים מרכזיים במחקר בחינוך.
לפתח יכולת לקרוא מחקרים באופן ביקרותי.
לפתח יכולת לקשר בין מחקר למעשה החינוכי.
דרישות נוכחות (%):
85%
שיטת ההוראה בקורס:
הקורס יתנהל באופן מקוון. המשתתפים יגישו דוחות שבועיים על הקריאה וישתתפו בדיונים בפורומים של הקורס.
רשימת נושאים / תכנית הלימודים בקורס:
1. סוציולוגיה של החינוך.
2. פסיכולוגיה חינוכית
3. פילוסופיה של החינוך
חומר חובה לקריאה:
Emile Durkheim, “Pedagogy and Sociology” in Emile Durkheim, Sociology and Education, New York, 1956 113-134
J.H. Ballantine, The Sociology of Education: A Systematic Analysis (5th ed.). Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall
Ch. 1: Sociology of education – a unique perspective on schools
James Coleman, “Social Capital in the Creation of Human Capital”
AJS Volume 94 Supplement, 1988 pp S95-S120
Tamar Horowitz, “Parental Choice of Schools as a Factor in Educational Change”, Education and Society, (1997) 15:1 33-47
James Coleman, “The Concept of Educational Equality of Opportunity”, Harvard Educational Review, 38 (1) 1968
Chaim Adler, “School Integration in the Context of the Development of Israel’s Education System” in School Desegregation edited Yehuda Amir et al., New Jersey, 1984 pp. 21-46
Steven Brint et al., Socialization Messages in Primary Schools: An Organizational Analysis”, Sociology of Education 2001, Vol. 74 (July): 157–180
J.H. Ballantine, “The School as an Organization” in The Sociology of Education: A Systematic Analysis (5th ed.). Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall pp 131-156
David Berliner, The 100-Year Journey of Educational Psychology: from Interest, to Disdain, to Respect for Practice www.wou.edu/~girodm/611/Berliner_100years.pdf
Lynn Waterhouse, “Mulitple Intelligences, the Mozart Effect and Emotional Intelligence: A Critical Review”, Educational Psychologist, 41:4 pp. 207-225, 2006. Howard Gardner et al. “The Science of Multiple Intelligences Theory; A Response to Lynn Waterhouse”, Educational Psychologist, 41:4 pp. 227-232, 2006.
Allan Wigfield et al.,
“Development During Early and Middle Adolescence” in The Handbook of Educational Psychology (2nd edition) 2006 pp. 87-114
Judith Kleine Staarman, “The Guided Construction of Knowledge: Talk between Teachers and Students”, in The International Handbook of Psychology in Education, Bingley UK, 2010 pp. 75-104
Carole Ames , Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation”,
Journal of Educational Psychology, Vol 84 (3) 1992 pp 261-271
Nel Noddings, Philosophy of Education. Boulder, Colorado: Westview Press, 1995 Ch. 1: Philosophy of Education: Before and after the 20th century
John Dewey, Democracy and Education, New York, 1915, “Chapter4 Education as Growth”, pp.41-53
Israel Scheffler , “The Idea of the Educated Person” in Visions of Jewish Education, ed. Seymour Fox et al. pp.219-232.
Paulo Freire, Pedagogy of the Oppressed (30th anniversary edition) New York 2005, Chapter 2, pp. 71-86 https://libcom.org/files/FreirePedagogyoftheOppressed.pdf
חומר לקריאה נוספת:
לא רלבנטי
הערכת הקורס - הרכב הציון הסופי :
מבחן מסכם בכתב/בחינה בעל פה 0 %
הרצאה0 %
השתתפות 0 %
הגשת עבודה 0 %
הגשת תרגילים 50 %
הגשת דו"חות 50 %
פרויקט מחקר 0 %
בחנים 0 %
אחר 0 %
מידע נוסף / הערות:
לא רקלבנטי
|
