נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 1

תואר: מוסמך

היחידה האקדמית שאחראית על הקורס: חינוך

סמסטר: סמסטר ב'

שפת ההוראה: אנגלית

קמפוס: הר הצופים

מורה אחראי על הקורס (רכז): פרופ' שילה בלומן כהן

דוא"ל של המורה האחראי על הקורס: sblumen@pucp.pe

שעות קבלה של רכז הקורס: -

מורי הקורס:
פרופ שילה בלומן כהן

תאור כללי של הקורס:
זהו קורס עיוני-מעשי בו התלמיד / ה הוא מנתח, מבין ומשלב את מרכיבי הבדלי הלמידה והגיוון התרבותי, כדי לנתח את גורמי הסיכון של מצב למידה מסוים, על מנת לבסס את האסטרטגיות הפסיכו-פדגוגיות. להיות מיושם.

מטרות הקורס:
קורס זה נועד להתמודד עם אתגרי המגוון הדמוגרפי של ילדים ונוער הלומדים בבתי ספר בישראל המהווים גורם סיכון עבור כל מחנך שרוצה להבטיח את הכללתם של כל התלמידים. יצירת סביבות לימוד הוגנות ומכילות עבור קהילת בית הספר כרוכה בהתמודדות עם הבדלים הקשורים לדתם, מוצאם האתני, הרקע הסוציו-אקונומי, מין, זהות מגדרית, יכולות גופניות והבדלי למידה, בין היתר. לכן התצורה של כל התערבות פדגוגית צריכה לערב הבדלי למידה וזהות חברתית, כדי למלא את צרכי הלמידה של התלמיד.

תוצרי למידה :
בסיומו של קורס זה, סטודנטים יהיו מסוגלים:
בסוף קורס אינטנסיבי זה התלמיד:
- משווה בין צומת הגיוון התרבותי לבין הבדלי הלמידה כדי לקבוע סדרי עדיפויות למידה בעקבות צרכים תרבותיים.
- מפלה את הסוגים השונים של ה- LD מבחינה ביקורתית, מהורהרת ויצירתית.
- מזהה את שיטות העבודה המומלצות על פי צרכי הלמידה ואת ההתערבויות הפסיכו-חינוכיות המוצעות.
- מתכנן הצעה פסיכו-חינוכית המתייחסת להבדלי למידה ומגוון תרבותי תוך התחשבות בעקרונות האתיקה, בכבוד למגוון התרבותי, לזכויות האדם וכבוד.
- מתקשר הן באמצעות מאמרים כתובים והן באמצעות מצגות בעל-פה, על השילוב הקוהרנטי של הצעתו בשפה מדעית רשמית.
- מנהל תהליך למידה משלו המציג למידה אוטונומית, חיפוש ידע חדש וזיהוי נתונים משמעותיים.

דרישות נוכחות (%):
57

שיטת ההוראה בקורס: אסטרטגיות הוראה כוללות הערכה מעצבת עם קאהוט, פעילויות, דינמיקה קבוצתית, תיאורי מקרה והערכות סיכומיות.

רשימת נושאים / תכנית הלימודים בקורס:
מודול מספר 1
למידת הבדלים ומגוון מתוך גישה מגיבה תרבותית
- מבוא: מדוע ואיך?
- הבדלי למידה: הכללה או הדרה?
- זיהוי תלמידים עם לקויות למידה
- מה רע בלהיות טוב מדי?
- זיהוי LD ו- Social עלול להחמיר את האפליה
מודול 2
גיוון, הון עצמי ותכנית לימודים
- פדגוגיה מגיבה תרבותית
- אסטרטגיות בכיתה
- תפקידי המורה
מודול 3
אמצעים רגילים לענות על צרכי למידה במגוון אתני-לשוני
- תכנון תכניות לסטודנטים עם לקויות למידה
- התאמות, שינויים ואזורי מיומנות אלטרנטיביים עבור חולי LD
- גישות מבוססות חקירה
- המלמד המגיב לתרבות ר
מודול 4
אמצעים יוצאי דופן להשתתפות בליקויי למידה ובמגוון תרבותי
- הערכה עצמית שלפני למידה
- נאבק בקרב הקוראים: המשימה הקשה ביותר להתמודד בבית הספר
- הוראות מובחנות לפי תוכן, תהליך, מוצר, השפעה / סביבה
מודול 5
עונה על צרכי למידת מקרה ומקרה / הפרויקט שלי
- מקרה מקרה: קייתא, קארן, הוגו, ... ועוד
- מעקב אחר הצעת הסטודנטים של IEP לכל מקרה

חומר חובה לקריאה:
Blasi, E. The elephant in the classroom. Recovered from https://www.ldatschool.ca/the-elephant-in-the-room/
Gonen-Yaacovi, G., de Souza, L. C., Levy, R., Urbanski, M., Josse, G., & Volle, E. (2013). Rostral and caudal prefrontal contribution to creativity: A meta-analysis of functional imaging data. Frontiers in Human Neuroscience, 7, 465.
Mantiri, O. (2015). The Influence of Culture on Learning Styles. Recovered from https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id&eq;2566117
Prater, M., Redman, A., Anderson, D., & Gibb, G. (2014). Teaching adolescent students with learning disabilities to self-advocate for accommodations. Intervention in School and Clinic, 49(5), 298-305.

חומר לקריאה נוספת:
Abraham, A., Pieritz, K., Thybusch, K., Rutter, B., Kröger, S., Schweckendiek, J. & Hermann, C. (2012). Creativity and the brain: uncovering the neural signature of conceptual expansion. Neuropsychologia, 50(8), 1906-1917.
Beaty, R. E. (2015). The neuroscience of musical improvisation. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 51, 108–117. http://dx.doi.org/ 10.1016/j.neubiorev.2015.01.004
Binder, J. R., Desai, R. H., Graves, W. W., & Conant, L. L. (2009). Where is the semantic system? A critical review and meta-analysis of 120 functional neuroimaging studies. Cerebral Cortex, 19, 2767–2796.
Cappa, S. F. (2008). Imaging studies of semantic memory. Current Opinion in Neurology, 21, 669–675.
Chambers, C., Wehmeyer, M., Saito, Y., Lida, K., Lee, Y., & Singh, V. (2007). Self-determination: What do we know? Where do we go? Exceptionality: A Special Education Journal, 15(1), 3-15.
Eide, B & Edie, F. (2011) The Dyslexic Advantage: Unlocking the Hidden Potential of the Dyslexic Brain. New York: Penguin.
Fiebach, C. J., Friederici, A. D., Smith, E. E., & Swinney, D. (2007). Lateral inferotemporal cortex maintains conceptual-semantic representations in verbal working memory. Journal of Cognitive Neuroscience, 19, 2035–2049.
Finke, R. A., Ward, T. B., & Smith, S. M. (1992). Creative cognition: Theory, research and applications. Cambridge, MA: MIT Press.
Kelley, K., Bartholomew, A., & Test, D. (2013). Effects of the self-directed IEP delivered using computer-assisted instruction on student participation in educational planning meetings. Remedial and Special Education 34(2), 67-77.
Shaywitz, B. A., Lyon, G. R., & Shaywitz, S. E. (2006). The role of functional magnetic resonance imaging in understanding reading and dyslexia. Developmental Neuropsychology, 30(1), 613-632.

הערכת הקורס - הרכב הציון הסופי :
מבחן מסכם בכתב/בחינה בעל פה 0 %
הרצאה30 %
השתתפות 30 %
הגשת עבודה 0 %
הגשת תרגילים 40 %
הגשת דו"חות 0 %
פרויקט מחקר 0 %
בחנים 0 %
אחר 0 %

מידע נוסף / הערות:
https://www.ldatschool.ca/wp-content/uploads/2015/08/Feed-All-Four_Transcript.pdf
https://www.ldatschool.ca/learn-about-lds/ppm-8/
https://www.ldatschool.ca/learn-about-lds/accommodations-mods-alt-skill-areas/
https://www.edutopia.org/blog/5-minute-film-festival-culturally-responsive-teaching
https://www.ldatschool.ca/self-determination-and-self-advocacy/