HU Credits: 4

Degree/Cycle: 2nd degree (Master)

Responsible Department: Education

Semester: Yearly

Teaching Languages: Hebrew

Campus: Mt. Scopus

Course/Module Coordinator: Gila Amitay

Coordinator Email: gila.amitay@mail.huji.ac.il

Coordinator Office Hours: Wed, 13:00-14:00

Teaching Staff:
Dr. Gila Amitay

Course/Module description:
The course will deal major theories and characteristics of at-risk youth and also the correlation between distress, resilience and risk and social deviance. During the year we will examine critically central aspects of the adaptation of at risk youth to the educational system. We will focus their societal, academic and emotional functioning.
We will review perspectives and models of defining and understanding the unique difficulties if at risk youth, both detached from the educational system and those who are still learning.
We will deal with school violence, with the definitions and perspectives regarding the social construction of the phenomenon and analyze the Israeli perceptions, discourse and constructions of school violence.
The course will integrate systemic view, while analyzing the educational and societal systems functions and societal positions in dealing with, interpretations of the phenomena of at risk youth and the systems’ roles and functions in creating risk and resilience spaces for at risk youth.
During the year we will examine critically these issues as subjects who constitute ourselves as parts of the societal mechanisms and examine our possibilities of acting autonomously in these fields of practice and power.

Course/Module aims:
Critical knowledge and thought skills on at risk youth, social barriers, and risk outcomes.
Theoretical knowledge of risk and resilience enabling critical analysis of social definitions and perceptions of at-risk youth.
Acquaintance with dialogical and critical tools based on a critical language of therapy.

Learning outcomes - On successful completion of this module, students should be able to:
Analyzing critical texts
Theoretical implication of critical approaches of work with at risk youth

Attendance requirements(%):
70

Teaching arrangement and method of instruction: basically frontal

Course/Module Content:
Risk and resilience paradigms
Characteristics of at risk youth and main risk factors: poverty, immigration, EBDs,
Main social barriers.
School as a risk factor
Approaches for work with at risk youth

Required Reading:
המועצה לשלום הילד (2012). ילדים בישראל, לקט נתונים מתוך השנתון. ניתן להורדה כאן: http://www.children.org.il/Files/File/leket2011int.pdf

ויניקוט, ד.ו. (1988). הילד, משפחתו וסביבתו. תל-אביב: ספרית הפועלים, עמ' 183-186.

חוק ההגנה על חוסים, תשכ"ו – 1966, ישראל.

חוק הנוער (טיפול והשגחה), התש"ך- 1960, ישראל.

חוק הנוער (שפיטה, ענישה ודרכי טיפול), תשל"א- 1971, ישראל.

להב, ח. (2012). מ"נשירה סמויה" ל"נשירה גלויה" ומה שביניהן. מניתוק לשילוב, 17, 1-25. http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/BC73B833-FDB4-4B91-97E8-5103BB3D42AD/156530/nituk1p1.pdf

לוין, ד. (2013). "אחרים", "פני הדור", או "נושאים ונותנים"? שלוש תימות במחקר על אנשים צעירים. גילוי דעת, 4, 13-40.

Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26.

Bandura, A., Pastorelli, C., Barbaranelli, C., & Caprara, G. V. (1999). Self-efficacy pathways to depression. Journal of Personality and Social Psychology, 76(2), 258-269.

Bronfenbrenner, U., & Ceci, S. J., (1994). Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: A bioecological model. Psychological Review, 101(4), 568-586.

Evans, G. (2005). The environment of childhood poverty. American Psychologist, 59(2), 77-92.

Evans, W. P., Marsh, S. C., & Weigel, D. J., (2010). Promoting adolescent sense of coherence: Testing models of risk, protection, and resiliency. Journal of Community & Applied Social Psychology, 20(1), 30-43.

Fraser, M. W., Richman, J. M., & Galinsky, M. J. (1999). Risk, Protection and Resilience: Toward a conceptual framework for social work practice. Social Work Research, 23(3), 131-142.

Hagan J. & McCarthy B. (1994). Double jeopardy: The abuse and punishment of homeless youth. In: G. S. Bridges and M. A. Myers (eds.) Inequality, Crime and Social Control. Boulder: Westview, 195-211.

Luther, S. S. & Cicchetti, D. (2000). The construct of resilience: Implications for interventions and social policies. Development and Psychopathology, 12, 857-885.

Luthar, S.S., Doernbereger, C. H., & Zigler, E. (1993). Resilience is not a unidimensional construct: Insights from a prospective study of inner-city adolescents. Development & Psychopathology, 5, 703-717.

Masten, A. S., Hubbard, J. J., Gest, S. D., Tellegen, A., Garmezy, N., & Ramirez, M. (1999). Competence in the context of adversity: Pathways to resilience and maladaption from childhood to late adolescence. Development & Psychopathology, 11(1), 143-169.

Murray, C., & Greenberg, M. T. (2001). Relationships with teachers and bonds with school: Social emotional adjustment correlates for children with and without disabilities. Psychology in the Schools, 38(1), 25-41.

Patterson, J.M. (2002). Understanding family resilience. Journal of Clinical Psychology, 58 (3), 233-246.

Schneider, J. (1985). The Social Construction of Deviance. Annual Review of Sociology, 11(2), 209-229.

Phillips-Smith, E., Swindler-Boutte, G., Zigler, E, & Finn-Stevenson, M. (2004). Opportunities for schools to promote resilience in children and youth. In Maton, K.; Schellenbach, C.J.; Leadbeater, B.J.; Solarz, A.L. (Eds. (2004). Investing in children, youth, families, and communities: Strengths-based research and policy. (pp. 213-231). Washington, DC, US: American Psychological Association.

Warner, B. D., & Pierce, G. L., (1993). Reexamining social disorganization theory using calls to the police as a measure of crime. Criminology, 31(4), 493–517.

רשימת קריאה – סמסטר ב' תשע"ד

גולדפרב, א. (2008). הדרת בני נוער על-ידי תיוגם: הטענה על חולי נפשי כתהליך של הבנייה עצמית המאפשר הכלה בעולם המבוגרים. בתוך: רונן, ר. דורון, י. סלונים-נבו, ו. (עורכים): הדרה חברתית וזכויות אדם בישראל, תל-אביב: רמות, עמ' 173-204.

זלמנסון, ג. (2000). קידום נוער כמערכת חינוך אלטרנטיבית. מנהל חברה ונוער, http://noar.education.gov.il

כהן - נבות ושות' ( 2001 ). הנשירה הגלויה והסמויה בקרב בני נוער-דוח מחקר , בהוצאת הגוינט - מכון ברוקדייל , ירושלים .

למפרט, ח. (2008). חינוך אמפתי כביקורת הניאו-קפיטליזם. תל-אביב: רסלינג.

מארק, נ. (2008). על הקשר שבין כלכלה לחינוך. מפנה, אוקטובר 2008, עמ' 16-20. ניתן להוריד בקישור: http://www.kibbutz.org.il/mifne/articles/mifne_page_16-20.pdf

מור, פ. (2006). לראות את הילדים: מדריך ליצירת סביבה חינוכית מגדלת לתלמידים בסיכון, ירושלים: אשלים. ניתן להוריד בקישור: http://brookdaleheb.jdc.org.il/_Uploads/PublicationsFiles/See-the-Children-ESHEL(1).pdf

משרד החינוך (2000). חוזר מנכ"ל 2-2.1 תש"ס: אורחות חיים במוסדות החינוך 2. אלימות 2.1 יצירת אקלים בטוח וצמצום האלימות במוסדות החינוך. משרד החינוך.

ראזר , מ' (2009). לא נוטשים – מודל דינמי להכשרת מורים לעבודה עם תלמידים בסיכון ובהדרה חברתית במסגרת בית הספר. מפגש לעבודה חינוכית סוציאלית, 29, עמ' 77-59.

שמיד, ה. (2006). דין וחשבון הוועדה הציבורית לבדיקת מצבם של ילדים ובני נוער בסיכון ובמצוקה. מוגש למשרד הרווחה, מדינת ישראל.

Downer Kagle, J. & Cowger, C. D., (1984). Blaming the client: Implicit agenda in practice research? Social Work, 3(3), 347-351.

Jackson, S & Martin, P. Y. (1998). Surviving the care system. Journal of Adolescence, 21, 569-583.

Landau, S. F., & Pfeffermann, D. (1988). A time series analysis of violent crime and its relation to prolonged states of warfare: The Israeli case. Criminology, 26(3), 489-504.

Ledwith, M. (2001). Community work as critical pedagogy: re-envisioning Freire and Gramsci. Community Development Journal, 36(3), 171-182.

McDonald, J. M., & Chesney-Lind, M. (2001). Gender bias and juvenile justice revisited: A multiyear analysis. Crime & Delinquency, 47(2), 173-195.

Owens, L., Shute, R., & Slee, P. (2000). ‘Guess what I just heard!’: Indirect aggression among teenage girls in Australia. Aggressive behavior, 26(1), 67-83.

Reinke, W.M., & Herman, K.C. (2002). Creating school environment that deter antisocial behaviors in youth. Psychology in the Schools, 39(5), 549-560.

Twemlow, S. W., Biggs, B. K., Nelson, T. D., Vernberg, E. M., Fonagy, P., & Twemlow, S. W. (2008). Effects of participation in a martial arts-based antibullying program in elementary schools. Psychology in the Schools, 45(10), 947-959.

Additional Reading Material:
שחר, א., שמר, א. (2013). נלמ"ד עם קהילה: גישה נרטיבית ולמידה משותפת בעבודה קהילתית באמצעות דיאלוג. חברה ורווחה, ל"ב (4), 553-577.

Allan, J., Briskman, L., & Pease, B. (Eds.) (2009). Critical Social Work. Crows Nest: Allen&Unwin.

Course/Module evaluation:
End of year written/oral examination 0 %
Presentation 0 %
Participation in Tutorials 0 %
Project work 70 %
Assignments 30 %
Reports 0 %
Research project 0 %
Quizzes 0 %
Other 0 %

Additional information:
None