נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 4

תואר: מוסמך

היחידה האקדמית שאחראית על הקורס: חינוך

סמסטר: שנתי

שפת ההוראה: עברית

קמפוס: הר הצופים

מורה אחראי על הקורס (רכז): גילה אמיתי

דוא"ל של המורה האחראי על הקורס: gila.amitay@mail.huji.ac.il

שעות קבלה של רכז הקורס: ד' 13:00-14:00

מורי הקורס:
ד"ר גילה אמיתי

תאור כללי של הקורס:
הקורס יעסוק בתיאוריות ובמאפיינים מרכזיים של נוער המצוי במצבי סיכון ומצוקה וכן, בקשר בין מצוקה, חוסן וסיכון לבין סטייה חברתית. במהלך הקורס ייבחנו היבטים מרכזיים בהסתגלותם של בני נוער בסיכון למערכת החינוך, תוך התמקדות בתפקודם החברתי, הרגשי וההתנהגותי. כמו כן ייסקרו גישות מרכזיות להבנת ההגדרות והקשיים הייחודיים של בני נוער בסיכון המשולבים במערכת החינוך כמו גם המנותקים. נושא נוסף בו ידון הקורס הוא נושא האלימות הבית ספרית. תיערך סקירה של תיאוריות מרכזיות להבנת התופעה וכן, דיון בנוגע למדיניות, להבנייה ולשיח הישראליים לטיפול באלימות הבית ספרית.
הקורס ישלב ראייה מערכתית תוך ניתוח מקומה ותפקידה של מערכת החינוך בפרט ומערכות חברתיות בכלל, בפרשנות תופעת הסיכון בקרב בני נוער וביצירת מרחבי חוסן וסיכון לנוער המצוי במצוקה. במהלכו נקרא בכיתה טקסטים מכוננים בהגות חברתית פוסטמודרנית על מנת להבין את התפיסות העדכניות בשדה הפעולה החברתי בו פועלים, בין היתר בני נוער בסיכון, כמו גם אנו עצמנו. נבחן באופן ביקורתי את סוגיות הלימוד בקורס כסובייקטים המרכיבים את המנגנונים החברתיים ונבחן את האפשרויות שלנו לפעול כאוטונומים בשדות הפרקטיקה והכוח החברתיים.
הקורס ישלב ראייה מערכתית תוך ניתוח מקומה ותפקידה של מערכת החינוך בפרט ומערכות חברתיות בכלל, בפרשנות תופעת הסיכון בקרב בני נוער וביצירת מרחבי חוסן וסיכון לנוער המצוי במצוקה. במהלכו נקרא בכיתה טקסטים מכוננים בהגות חברתית פוסטמודרנית על מנת להבין את התפיסות העדכניות בשדה הפעולה החברתי בו פועלים, בין היתר בני נוער בסיכון (כמו גם אנו עצמנו).

מטרות הקורס:
רכישת ידע בתחומים שונים הנוגעים לחסמים חברתיים ומצבי סיכון, תוצאות סיכון
רכישת ידע תאורטי לניתוח ביקורתי של אופני הגדרת נוער בסיכון בגישה הפוזיטיביסטית
הכרות עם כלי עבודה ביקורתיים, דיאלוגים המבוססים על ראיה המתנגדת לםתולוגיה ולטיפול השגורים
רכישת שפה ביקורתית

תוצרי למידה :
בסיומו של קורס זה, סטודנטים יהיו מסוגלים:
לנתח טקסטים ביקורתיים
ליישם גישות לעבוהדה עם בני נוער מהספקטרום הביקורתי
לנתח סיטואציות באופן ביקורתי

דרישות נוכחות (%):
70

שיטת ההוראה בקורס: פרונטאלי בעיקר

רשימת נושאים / תכנית הלימודים בקורס:
פרדיגמות של חוסן וסיכון
מאפיינים של נוער בסיכון
חסמים חברתיים: הגירה, עוני, בית ספר, אוריינות אינטרנט
גישות תאורטיות של הבניית מציאות בהקשר של נוער בסיכון
גישות ביקורתיות להבנת נוער במצבי סיכון ולעבודה עם נוער
בית ספר כגורם סיכון
למידה ביקורתית של מדיניות עבודה עם נוער
הכרות עם כלי עבודה ביקורתיים לעבודה עם נוער

חומר חובה לקריאה:
המועצה לשלום הילד (2012). ילדים בישראל, לקט נתונים מתוך השנתון. ניתן להורדה כאן: http://www.children.org.il/Files/File/leket2011int.pdf

ויניקוט, ד.ו. (1988). הילד, משפחתו וסביבתו. תל-אביב: ספרית הפועלים, עמ' 183-186.

חוק ההגנה על חוסים, תשכ"ו – 1966, ישראל.

חוק הנוער (טיפול והשגחה), התש"ך- 1960, ישראל.

חוק הנוער (שפיטה, ענישה ודרכי טיפול), תשל"א- 1971, ישראל.

להב, ח. (2012). מ"נשירה סמויה" ל"נשירה גלויה" ומה שביניהן. מניתוק לשילוב, 17, 1-25. http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/BC73B833-FDB4-4B91-97E8-5103BB3D42AD/156530/nituk1p1.pdf

לוין, ד. (2013). "אחרים", "פני הדור", או "נושאים ונותנים"? שלוש תימות במחקר על אנשים צעירים. גילוי דעת, 4, 13-40.

Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26.

Bandura, A., Pastorelli, C., Barbaranelli, C., & Caprara, G. V. (1999). Self-efficacy pathways to depression. Journal of Personality and Social Psychology, 76(2), 258-269.

Bronfenbrenner, U., & Ceci, S. J., (1994). Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: A bioecological model. Psychological Review, 101(4), 568-586.

Evans, G. (2005). The environment of childhood poverty. American Psychologist, 59(2), 77-92.

Evans, W. P., Marsh, S. C., & Weigel, D. J., (2010). Promoting adolescent sense of coherence: Testing models of risk, protection, and resiliency. Journal of Community & Applied Social Psychology, 20(1), 30-43.

Fraser, M. W., Richman, J. M., & Galinsky, M. J. (1999). Risk, Protection and Resilience: Toward a conceptual framework for social work practice. Social Work Research, 23(3), 131-142.

Hagan J. & McCarthy B. (1994). Double jeopardy: The abuse and punishment of homeless youth. In: G. S. Bridges and M. A. Myers (eds.) Inequality, Crime and Social Control. Boulder: Westview, 195-211.

Luther, S. S. & Cicchetti, D. (2000). The construct of resilience: Implications for interventions and social policies. Development and Psychopathology, 12, 857-885.

Luthar, S.S., Doernbereger, C. H., & Zigler, E. (1993). Resilience is not a unidimensional construct: Insights from a prospective study of inner-city adolescents. Development & Psychopathology, 5, 703-717.

Masten, A. S., Hubbard, J. J., Gest, S. D., Tellegen, A., Garmezy, N., & Ramirez, M. (1999). Competence in the context of adversity: Pathways to resilience and maladaption from childhood to late adolescence. Development & Psychopathology, 11(1), 143-169.

Murray, C., & Greenberg, M. T. (2001). Relationships with teachers and bonds with school: Social emotional adjustment correlates for children with and without disabilities. Psychology in the Schools, 38(1), 25-41.

Patterson, J.M. (2002). Understanding family resilience. Journal of Clinical Psychology, 58 (3), 233-246.

Schneider, J. (1985). The Social Construction of Deviance. Annual Review of Sociology, 11(2), 209-229.

Phillips-Smith, E., Swindler-Boutte, G., Zigler, E, & Finn-Stevenson, M. (2004). Opportunities for schools to promote resilience in children and youth. In Maton, K.; Schellenbach, C.J.; Leadbeater, B.J.; Solarz, A.L. (Eds. (2004). Investing in children, youth, families, and communities: Strengths-based research and policy. (pp. 213-231). Washington, DC, US: American Psychological Association.

Warner, B. D., & Pierce, G. L., (1993). Reexamining social disorganization theory using calls to the police as a measure of crime. Criminology, 31(4), 493–517.

רשימת קריאה – סמסטר ב' תשע"ד

גולדפרב, א. (2008). הדרת בני נוער על-ידי תיוגם: הטענה על חולי נפשי כתהליך של הבנייה עצמית המאפשר הכלה בעולם המבוגרים. בתוך: רונן, ר. דורון, י. סלונים-נבו, ו. (עורכים): הדרה חברתית וזכויות אדם בישראל, תל-אביב: רמות, עמ' 173-204.

זלמנסון, ג. (2000). קידום נוער כמערכת חינוך אלטרנטיבית. מנהל חברה ונוער, http://noar.education.gov.il

כהן - נבות ושות' ( 2001 ). הנשירה הגלויה והסמויה בקרב בני נוער-דוח מחקר , בהוצאת הגוינט - מכון ברוקדייל , ירושלים .

למפרט, ח. (2008). חינוך אמפתי כביקורת הניאו-קפיטליזם. תל-אביב: רסלינג.

מארק, נ. (2008). על הקשר שבין כלכלה לחינוך. מפנה, אוקטובר 2008, עמ' 16-20. ניתן להוריד בקישור: http://www.kibbutz.org.il/mifne/articles/mifne_page_16-20.pdf

מור, פ. (2006). לראות את הילדים: מדריך ליצירת סביבה חינוכית מגדלת לתלמידים בסיכון, ירושלים: אשלים. ניתן להוריד בקישור: http://brookdaleheb.jdc.org.il/_Uploads/PublicationsFiles/See-the-Children-ESHEL(1).pdf

משרד החינוך (2000). חוזר מנכ"ל 2-2.1 תש"ס: אורחות חיים במוסדות החינוך 2. אלימות 2.1 יצירת אקלים בטוח וצמצום האלימות במוסדות החינוך. משרד החינוך.

ראזר , מ' (2009). לא נוטשים – מודל דינמי להכשרת מורים לעבודה עם תלמידים בסיכון ובהדרה חברתית במסגרת בית הספר. מפגש לעבודה חינוכית סוציאלית, 29, עמ' 77-59.

שמיד, ה. (2006). דין וחשבון הוועדה הציבורית לבדיקת מצבם של ילדים ובני נוער בסיכון ובמצוקה. מוגש למשרד הרווחה, מדינת ישראל.

Downer Kagle, J. & Cowger, C. D., (1984). Blaming the client: Implicit agenda in practice research? Social Work, 3(3), 347-351.

Jackson, S & Martin, P. Y. (1998). Surviving the care system. Journal of Adolescence, 21, 569-583.

Landau, S. F., & Pfeffermann, D. (1988). A time series analysis of violent crime and its relation to prolonged states of warfare: The Israeli case. Criminology, 26(3), 489-504.

Ledwith, M. (2001). Community work as critical pedagogy: re-envisioning Freire and Gramsci. Community Development Journal, 36(3), 171-182.

McDonald, J. M., & Chesney-Lind, M. (2001). Gender bias and juvenile justice revisited: A multiyear analysis. Crime & Delinquency, 47(2), 173-195.

Owens, L., Shute, R., & Slee, P. (2000). ‘Guess what I just heard!’: Indirect aggression among teenage girls in Australia. Aggressive behavior, 26(1), 67-83.

Reinke, W.M., & Herman, K.C. (2002). Creating school environment that deter antisocial behaviors in youth. Psychology in the Schools, 39(5), 549-560.

Twemlow, S. W., Biggs, B. K., Nelson, T. D., Vernberg, E. M., Fonagy, P., & Twemlow, S. W. (2008). Effects of participation in a martial arts-based antibullying program in elementary schools. Psychology in the Schools, 45(10), 947-959.

חומר לקריאה נוספת:
שחר, א., שמר, א. (2013). נלמ"ד עם קהילה: גישה נרטיבית ולמידה משותפת בעבודה קהילתית באמצעות דיאלוג. חברה ורווחה, ל"ב (4), 553-577.

Allan, J., Briskman, L., & Pease, B. (Eds.) (2009). Critical Social Work. Crows Nest: Allen&Unwin.



 
 





   

  

הערכת הקורס - הרכב הציון הסופי :
מבחן מסכם בכתב/בחינה בעל פה 0 %
הרצאה0 %
השתתפות 0 %
הגשת עבודה 70 %
הגשת תרגילים 30 %
הגשת דו"חות 0 %
פרויקט מחקר 0 %
בחנים 0 %
אחר 0 %

מידע נוסף / הערות:
אין