|
HU Credits:
2
Degree/Cycle:
2nd degree (Master)
Responsible Department:
Education
Semester:
2nd Semester
Teaching Languages:
Hebrew
Campus:
Mt. Scopus
Course/Module Coordinator:
Tamar Kennet-Cohen
Coordinator Office Hours:
Wednesday, 14:30
Teaching Staff:
Dr. tamar Kennet-Cohen
Course/Module description:
The course is offered to students in the Learning Disabilities class.
Course/Module aims:
The course aims to present the conceptual and psychometric challenges in the definition and diagnosis of learning disabilities, and in granting test accommodations.
Learning outcomes - On successful completion of this module, students should be able to:
see the course aims
Attendance requirements(%):
Full Attendance, according to university rules.
Teaching arrangement and method of instruction:
Lecture
Course/Module Content:
1. Review of relevant statistical concepts
2. Selected issues in Psychometrics: Reliability, validity and fairness
3. Learning disability as a construct: A critical examination of theoretical definitions
4. A critical examination of operational definitions (models) for the assessment of learning disabilities
5. The reliability and validity of the diagnostic process
6. Psychometric issues (validity and fairness) in granting test accommodations
Required Reading:
Required reading will be given during the course.
אלון, ר. (2008). השימוש במדדי אבחנה לצורך קבלת החלטות קליניות בפיזיותרפיה. כתב עת לפיזיותרפיה, 10(3), 25-30.
אלקובי, מ. (2009). מדיניות הענקת תוספת זמן בחינה: המשגה מחודשת. עבודת גמר לקבלת תואר מוסמך, ביה"ס לחינוך, האוניברסיטה העברית.
בן משה, ב. (2012). התוקף וההוגנות של הקראת שאלון הבחינה באופן בלעדי ללקויי למידה: מטה-אנליזה. עבודת גמר לקבלת תואר מוסמך, ביה"ס לחינוך, האוניברסיטה העברית.
פונו, ד. (2008). מודל הפער מקו הניבוי לאבחון לקויות למידה: בחינה ביקורתית. עבודת גמר לקבלת תואר מוסמך, ביה"ס לחינוך, האוניברסיטה העברית.
קאהן, ס. וכהן, נ. (1996). משכל ואסכול: השפעת הנסיון הבית ספרי על הציונים במבחני
האינטליגנציה. בתוך א. לסט וס. זילברמן (עורכים), סוגיות בפסיכולוגיה של בית הספר: שיקולים ויישומים (עמ' 93-135). ירושלים: מאגנס.
קלפר ד., טורוול, א., קנת-כהן, ת. ואורן, כ. (2013). הוגנות מערכת המיון להשכלה הגבוהה כלפי מבקשי תנאים מותאמים בבחינה הפסיכומטרית (בשפה העברית) (דוח מס' 386). ירושלים: מרכז ארצי לבחינות ולהערכה.
Thambirajah, M. S (2005). Psychological measurements: Their uses and misuses. In Psychological basis of psychiatry (pp. 181-201). Elsevier, Edinburgh.
Cahan, S., Fono, D. & Nirel, R. (2010). The Regression-Based Discrepancy Definition of Learning Disability: A critical Appraisal. Journal of Learning Disabilities, 45(2), 170-178.
Hallahan, D. P., Lloyd, J. W., Kauffman, J. M., Weiss, M. P., & Martinez, E. A. (2005). Basic concepts. In Learning disabilities: Foundations, characteristics, and effective teaching (3rd ed., pp. 1-41). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Restori, A., Katz, G., & Lee, H. (2009). A critique of the IQ/Achievement discrepancy model for identifying specific learning disabilities. Europe's Journal of Psychology, 4, 128-145.
Taylor, A. (2014). Aptitude-Achievement discrepancy. In Diagnostic Assessment of Learning Disabilities in Childhood (pp. 19-51). Springer, New York, NY.
Wilson, M. (2005). Construct maps. In Constructing measures: An item response modeling approach (pp. 25-40). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Forness, S. R., Sinclair, E. & Guthrie, D. (1983). Learning Disability Discrepancy Formulas: Their Use in Actual Practice. Learning Disability Quarterly, 6(2), 107-114.
Kave, G. (2005). Standartization and norms for a Hebrew naming test. Brain and Language, 92, 204-211.
Sideridis, G. D., Morgan, P. L., Botsas, G., Padeliadu, S., & Fuchs, D. (2006). Identification of students with learning difficulties based on motivation, metacognition, and psychopathology: A ROC analysis. Journal of Learning Disabilities, 39, 215-229.
Sireci, S. G., Scarpati, S. E., & Li, S. (2005). Test Accommodations for Students with Disabilities: An Analysis of the Interaction Hypothesis. Review of Educational Research, 75(4), 457-490.
Additional Reading Material:
None
Course/Module evaluation:
End of year written/oral examination 70 %
Presentation 0 %
Participation in Tutorials 0 %
Project work 0 %
Assignments 30 %
Reports 0 %
Research project 0 %
Quizzes 0 %
Other 0 %
Additional information:
There will be 2 home assignments.
|
