|
HU Credits:
2
Degree/Cycle:
1st degree (Bachelor)
Responsible Department:
education
Semester:
2nd Semester
Teaching Languages:
Hebrew
Campus:
Mt. Scopus
Course/Module Coordinator:
merav nakar sadi
Coordinator Office Hours:
thursday 12-13
Teaching Staff:
Merav Nakar-Sadi
Course/Module description:
Education systems in Democratic societies tend to be considered as both the cause and the cure for social inequalities. This class will discuss the complex relations between education and inequality in the context of the Israeli society.
Course/Module aims:
In the first part of the semester we will get to know and understand the different theoretical takes on education and inequality and the main concepts of the academic research on that subject. The second part of the semester will examine the specific social mechanisms through which the relations between education and inequalities are realized. As part of this subject we will discuss the multifacted relations between family environment, policy, curiculum and education inequality. In the third part of the semester we will discuss not only what exists but also what could happen: we will meet alternative education projects and get to know the ideological disputes which characterize the current efforts to deal with the equality challenge of the sducation system.
Learning outcomes - On successful completion of this module, students should be able to:
students will be familiar with the theoretical and empirical field of education ineqiality.
Students will be able to form their own opinions regarding the main issues regarding education and inequality.
Attendance requirements(%):
80%
Teaching arrangement and method of instruction:
שיטה
Students will be asked to read one piece before each class, and to submit a short answer to a question regarding this piece which will be post in advance. Class will start by a short discussion of the piece and will be continued by a relevant lecture on the subject.
Course/Module Content:
1. Education and Inequality: Theoretical implications
2. Between family environment and ineqality
3. Bttween policy and inequality
4. Between curiculum and inequality
5. Btetween being a profession and ineuality
6. Between what exists and what could happen
Required Reading:
*הרן, ק' (1990). מגבלות החינוך הבית ספרי ואפשרויותיו. הוצאת אקדמון (פרק 4: בתי ספר ושוויון הזדמנויות).
*Bowles, S. (1977). Unequal Education and the Reproduction of the Social Division of Labor. In Karabel & A. H Halsey (Eds) Power and Ideology in Education. (pp. 137-152). Oxford University Press.
Collins, R. (2000) Functional and Conflict Theories of Education Stratification. In R. Arum and Bettie (Eds). The Structure of Schooling. (ch. 10). Mauntain View, CA: Mayfield Publishing.
Kao, G. & Thompson J.S. (2003). Racial and Ethnic Stratification in Educational Achievement and Attainment. Annual Review of Sociology, 29: 417-472.
Shavit, Y. & Blossfeld H. P. (1993). Persistent Inequality: Changing Educational Attainment in Thirteen Countries. (pp. 1-23). Boulder, Colorado: Westview Press.
Sorensen A. B. & Morgan S.L. (2000). School Effects: Theoretical and Methodological Issues. In M. T Hallinan (ed) Handbook of the Sociology of Education. (pp. 137-160). New York: Kluwer Academic/Plenum.
*Bernstein, B. (1977). Social Class, Language and Socialization. In Karabel & A. H Halsey (Eds) Power and Ideology in Education. (pp. 473-486). Oxford University Press.
*כהן, י' (2004). התפתחות הפערים העדתיים בקרב בני הדור השני בישראל. (לבחור עמודים). מכון גולדה מאיר לחקרי עבודה וחברה.
*יוגב, א' (2000). ריבוד האוניברסיטאות בישראל והשלכותיו על מדיניות החינוך הגבוה. סוציולוגיה ישראלית ב (2).
*אלחאג' מ. (1996). חינוך בקרב הערבים בישראל: שליטה ושינוי חברתי. (פרקים: 3 ו5). ירושלים: מאגנס.
איילון ח' וא' יוגב. (1998). תורה עם דרך ארץ: השקפת העולם החלופית של החינוך הממלכתי-דתי. בתוך חנה איילון (עורכת). תוכניות לימודים כהבניה חברתית. (עמ' 33-54). תל אביב: הוצאת רמות—אוניברסיטת תל אביב.
אלחאג' מ' (1996). חינוך בקרב הערבים בישראל: שליטה ושינוי חברתי. (פרק 6).
ירושלים: מאגנס.
*סבירסקי, ש' (1990). החינוך בישראל: מחוז המסלולים הנפרדים. (פרק 5).
חיפה, ברירות.
טימור צ' (2005). מנהיגות בית ספרית ושילוב תלמידים לקויי למידה. עיונים במנהל ובארגון החינוך, 28, עמ ' 143- 160.
מזרחי, נ' (2001). לא רוצים סוציולוגיה, פדגוגיה ללא חברה בישראל. אלפיים 34 (966).
*בר שלום, י' (2004). אידאה של תיקון. קו אדום: הוצאת הקיבוץ המאוחד (אחד מהפרקים: בית ספר ביאליק, בית ספר קשת, בית ספר קדמה).
*ג'ירו, ה' (1996). פדגוגיה של גבול ופוליטיקה של מודרניזם/פוסט מודרניזם. בתוך א' גור-זאב (עורך), חינוך בעידן השיח הפוסט-מודרני. (עמ' 43-64). ירושלים מאגנס ומכללת בית ברל.
Additional Reading Material:
פסטרנק, ר' (2002). פרקים בסוציולוגיה של החינוך, כרך ב. הוצאת האוניברסיטה הפתוחה, תל אביב (עמ' 10-23: שוויון הזדמנויות ןמצוינות בחינוך).
שמידע, מ' (1987). בין שוויון למצוינות, אונ' בר-אילן (עמ' 11-30: "חינוך וחברה: זיקת הגומלין ביניהם").
Collins, R. (2000) Functional and Conflict Theories of Education Stratification. In R. Arum and Bettie (Eds). The Structure of Schooling. (ch. 10). Mauntain View, CA: Mayfield Publishing.
Kao, G. & Thompson J.S. (2003). Racial and Ethnic Stratification in Educational Achievement and Attainment. Annual Review of Sociology, 29: 417-472.
Shavit, Y. & Blossfeld H. P. (1993). Persistent Inequality: Changing Educational Attainment in Thirteen Countries. (pp. 1-23). Boulder, Colorado: Westview Press.
Sorensen A. B. & Morgan S.L. (2000). School Effects: Theoretical and Methodological Issues. In M. T Hallinan (ed) Handbook of the Sociology of Education. (pp. 137-160). New York: Kluwer Academic/Plenum.
צוקרמן מ. (1977). פרקים בסוציולוגיה של האמנות. (עמ 122-132). האוניברסיטה המשודרת, משרד הבטחון.
Burdieu P. (1977). Cultural Reproduction and Social Reproduction. In Karabel & A. H Halsey (Eds) Power and Ideology in Education. (pp. 487-511). Oxford University Press.
Lareau, A. (2000). Social Class Differences in Family-School Relationships: The Importance of Cultural Capital. In R. Arum & I. Beattie (Eds.) The Structure of Schooling. (chapter 26). Mountain View CA: Mayfield Publishing.
Kim D. H. & Schneider B. (2005). Social Capital in Action: Alignment of Parental Support in Adolescents' Transition to Postsecondary Education. Social Forces 84 (2): 1181-1206.
יונה, י' (2005). בזכות ההבדל: הפרויקט הרב תרבותי בישראל. (פרק 3: עמ' 55-121). מכון ון ליר: הקיבוץ המאוחד.
סבירסקי, ש' (1990). החינוך בישראל: מחוז המסלולים הנפרדים. (פרק 3). חיפה, ברירות.
Lucas,S. R. (1999). Tracking Inequality: Stratification and Mobility in American High Schools. (Chs 1 and 8).New York: Teachers and College Press.
Resh N. & Y. Dar. (2011). The Rise and Fall of School Integration in Israel: Research and Policy Analysis. British Educational Research Journal, pp. 1-23.
איילון ח' (2000). זכות הבחירה ואי שוויון בחינוך: הבטים חברתיים של הרפורמה במבנה הלימודים בחטיבה העליונה. בתוך חנה הרצוג (עורכת). חברה במראה. (עמ' 146-125). תל אביב: הוצאת רמות—אוניברסיטת תל אביב.
דהאן י' וי' יונה. (2005). מרשם להפרטת מערכת החינוך. אנשי חינוך ואקדמיה
מגיבים על התטכנית הלאומית לחינוך (דברת) הדו"ח הסופי. מרכז אדוה.
גולן ע' ד'. (2004). למה מפלים את התלמידים הערבים בישראל? בתוך גולן עגנון (עורכת). אי שוויון בחינוך. בבל: תל אביב.
Shavit. Y. (1990). Segregation, Tracking, and the Educational Attainment of Minorities: Arabs and Oriental Jews in Israel. American Sociological Review, 55: 115-126.
קורן מ' ובורגנה ד'. (2004). תכנית למידה והעצמה לנשים עולות מאתיופיה ומהקווקז. גדיש: ביטאון לחינוך מבוגרים, ט, עמ' 286-294.
Ayalon, H. (1994). Monopplyzing Knowledge? The Ethnic Composition and Curriculum in Israeli High Schools. Sociology of Education 67: 264-278.
Gamoran, A. (2002). Curriculum. in D. L. Levinson, P. W. Cookson Jr. & Alan R. Sadovnik (Eds.) Education and Sociology: An Encyclopedia
pp. 125-131. New York: RoutledgeFalmer
סלימאן, ר' (2004). על זהותם הלאומית והאזרחית של הפלסטינים אזרחי ישראל. בתוך גולן עגנון (עורכת). אי שוויון בחינוך. בבל: תל אביב.
פינסון ה' (2001). תוכנית לימודים אחידה לכולם? מבט ביקורתי על תוכנית באזרחות לבתי ספר תיכוניים. אלפיים 34 (966).
אבירם, ר' (1998) חינוך ושוויון בדמוקרטיה פוסט-מודרנית. מגמות,ל"ט( 3): 216 – 242.
גובר, נ' (1998). הרהורים ביקורתיים על הפדגוגיה הביקורתית. אצל גור זאב חינוך בעידן השיח הפוסטמודרניסטי. (עמ' 121-142). מאגנס.
שקולניקוב, ש' (2008). אוטונומיה וחינוך הומניסטי: תשובה לאילן גור זאב. אצל שיינברג, ש' (עורכת) אוטונומיה וחינוך: הבטים ביקורתיים. עמ' 267- 280. רסלינג.
Course/Module evaluation:
End of year written/oral examination 80 %
Presentation 0 %
Participation in Tutorials 0 %
Project work 0 %
Assignments 20 %
Reports 0 %
Research project 0 %
Quizzes 0 %
Other 0 %
Additional information:
not relevant
|
