נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2

תואר: מוסמך

היחידה האקדמית שאחראית על הקורס: לימודי הוראה - תעודת הוראה

סמסטר: סמסטר ב'

שפת ההוראה: עברית

קמפוס: הר הצופים

מורה אחראי על הקורס (רכז): ד"ר נדב מרקו

דוא"ל של המורה האחראי על הקורס: nadav.marco@mail.huji.ac.il

שעות קבלה של רכז הקורס: ימי חמישי 8:30 -10:00

מורי הקורס:
ד"ר נדב מרקו

תאור כללי של הקורס:
הקורס מכשיר את המשתתפים לחבר בעיות משמעותיות ומותאמות היטב לקהל יעד ספיציפי, תוך שימת דגש על בעיות אוטנטיות בהקשר מציאותי.

מטרות הקורס:

תוצרי למידה :
בסיומו של קורס זה, סטודנטים יהיו מסוגלים:
הסטודנטים יצברו תוך כדי הקורס פורטפוליו של בעיות שחיברו בעצמם.

דרישות נוכחות (%):
80%

שיטת ההוראה בקורס: סדנה מעשית בשילוב של קריאת מאמרים.

רשימת נושאים / תכנית הלימודים בקורס:
1. מהו חיבור בעיות?
2. ממה מורכבת יכולת חיבור בעיות מתמטיות?
3. הקשר בין חיבור בעיות ופתרון בעיות
4. על מתמטיקה בהקשר מציאותי
5. בעיות מידול
6. רגשות בתהליכי חיבור בעיות
7. חיבור בעיות ולמידה
8. חיבור בעיות איטרטיבי

חומר חובה לקריאה:
Baumanns, L., & Rott, B. (2022a). The process of problem posing: Development of a descriptive phase model of problem posing. Educational Studies in Mathematics 110, 251–269. https://doi.org/10.1007/s10649-021-10136-y

Cai, J., Chen, T., Li, X., Xu, R., Zhang, S., Hu, Y., Zhang, L., & Song, N. (2020). Exploring the impact of a problem-posing workshop on elementary school mathematics teachers’ conceptions on problem posing and lesson design. International Journal of Educational Research, 102, 101404. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.02.004

Crespo, S., & Sinclair, N. (2008). What makes a problem mathematically interesting? Inviting prospective teachers to pose better problems. Journal of Mathematics Teacher Education, 11(5), 395–415. https://doi.org/10.1007/s10857-008-9081-0

Koichu, B., & Kontorovich, I. (2013). Dissecting success stories on mathematical problem posing: A case of the Billiard Task. Educational Studies in Mathematics, 83, 71–86. https://doi.org/10.1007/s10649-012-9431-9

Kontorovich, I. (2020). Problem-posing triggers or where do mathematics competition problems come from?. Educational Studies in Mathematics, 105(3), 389–406.‏ https://doi.org/10.1007/s10649-020-09964-1

Lavy, I., & Shriki, A. (2010). Engaging in problem posing activities in a dynamic geometry setting and the development of prospective teachers’ mathematical knowledge. The Journal of Mathematical Behavior, 29(1), 11–24.‏ https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2009.12.002

Marco, N. & Palatnik, A. (2022). Dimensions of variation in teachers’ applied mathematics problem posing. In C. Fernández, S. Llinares, A. Gutiérrez, & N. Planas (Eds.). Proceedings of the 45th PME Conference, (Vol. 3, pp. 163–170). PME. https://shorturl.at/clnFR

Silver, E. A. (1994). On mathematical problem posing. For the Learning of Mathematics, 14(1), 19–28. https://www.jstor.org/stable/40248099

חומר לקריאה נוספת:

מרכיבי הציון הסופי :
הגשת עבודה מסכמת / פרויקט גמר / מטלת סיכום / מבחן בית / רפרט % 30
השתתפות פעילה / עבודת צוות % 10
מטלות הגשה במהלך הסמסטר: תרגילים / עבודות / מבדקים / דוחות / פורום / סימולציה ואחרות % 40
הערכת מנחה אישי / המדריך / הצוות % 10
נוכחות / השתתפות בסיור % 10

מידע נוסף / הערות: