HU Credits: 2

Degree/Cycle: 2nd degree (Master)

Responsible Department: Teaching Training - Diploma

Semester: 1st Semester

Teaching Languages: Hebrew

Campus: Mt. Scopus

Course/Module Coordinator: Dr. Michal Levy

Coordinator Email: michal.levy3@mail.huji.ac.il

Coordinator Office Hours: By appointment

Teaching Staff:
Dr. Michal Levy

Course/Module description:
The seminar focuses on primary populations in the field of special education and deepens the knowledge about theories, models an pedagogical approaches. The seminar discusses various issues which the teachers face during pedagogic practice in educational settings. Such issues are related to disability characteristics, type of the educational setting, parental involvement and working within a multi-professional team. The seminar enables integration of theoretic knowledge from the field of special education and contributes to bridging between pedagogic theory and practice.

Course/Module aims:
To provide knowledge of theories, models and intervention approaches that guide pedagogical practice.
To deepen the theoretical knowledge regarding learning, emotions and behavior in special education: challenging behavior, differential learning, emotional regulation, accessibility, parental involvement and working in multi-professional team..

Learning outcomes - On successful completion of this module, students should be able to:
• To identify and understand primary theories and models in the field of special education.
• To understand and cope with issues they will face in pedagogic practice, including evaluation and intervention.
• To connect theories to the field.
• To analyze important principles in working with parents and colleagues

Attendance requirements(%):
80%

Teaching arrangement and method of instruction: The seminar combines various teaching methods, including simulations, reading and analyzing literature, class presentations, class discussions, study-case analysis and problem based learning (PBL).

Course/Module Content:
•
• Behavioral construction
• Managing the learning environment
• Problem solving
• Emotional regulation
• Team work
• Working with parents

Required Reading:
• ג’יני, מ., שגיא-שורץ, א., מרק, צ., אביעזר, (2014). . יחסי מורה-תלמיד חיוביים כ"בסיס בטוח" לרווחתו הרגשית של הילד, למחויבותו הלימודית ולתפקודו בבית הספר. מגמות, מט(3), 480–512.
Cook, C. R., Fiat, A., Larson, M., Daikos, C., Slemrod, T., Holland, E. A., ... & Renshaw, T. (2018). Positive greetings at the door: Evaluation of a low-cost, high-yield proactive classroom management strategy. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(3), 149-159.‏
ברגול-שקד, ע. (2018). הקול/ הכול בקשר: יחסי אנוש משמעותיים בקשרי הוראה-למידה כחמצן רגשי ומוטיבציוני למורים ולתלמידים / ענת ברגול-שקד
הרבגוני הוא הסטנדרטי החדש (עורכים נ. אלוני, ק. גוטרמן, וצ. שורק). תל אביב: הקיבוץ המאוחד, עמ' 39-49.
אייבזו, ש. ואלדר א. (2016). הבנת התנהגות מאתגרת: הערכה תפקודית התנהגותית. עיונים בחינוך, 13-14, עמ' 422-444.
• לייזר, י. (2007) דרכי ניהול הסביבה הלימודית ופתרון בעיות משמעת בכיתה המשלבת - אתגר למורים ולצוות המקצועי. בתוך: שונית רייטר, יונה לייזר, גלעדה אבישר: שילובים : לומדים עם מוגבלויות במערכות חינוך, עמ' 227-320. חיפה, אחוה.
• מאיירס, י. (2013). פתרון בעיות כשיטת טיפול בילדים. קרית ביאליק : אח.
• בנימיני, א' (2003). שיתוף פעולה בצוות רב-מקצועי בבית-ספר לחינוך מיוחד. סחי''ש: סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום. 18 (1), .61-74.
• אלטשולר אזרחי, ו' (2014). יש עם מי לדבר? הכשרת מורים לקשר מיטבי עם הורים. ביטאון מכון מופ"ת (53), 51-58.
• דור, א' (2014). שיתוף פעולה בין בית הספר וההורים: השוואה בין עמדות מורים מחנכים ומורים מקצועיים. עיונים בחינוך (9-10), 192-208.
• לאבוי ריצ'ארד (2006) קשה כל-כך להתיידד איתך, איך לעזור לילד הסובל מליקויי למידה להשיג הצלחה חברתית, אמציה.
• סטורהובסקי, ר'. הרץ-לזורוביץ, ר'. אורלנד-כרק, ל'. (2008). מורה נבוכים: חלונות להנחיית מורים. (65-102). רעננה, מכון מופ"ת, כליל.
אלטשולר אזרחי, ו' (2014). יש עם מי לדבר? הכשרת מורים לקשר מיטבי עם הורים. ביטאון מכון מופ"ת (53), 51-58.
• זילברמן-שמש, ד, ואופלטקה, י. (2018). הדחקת רגשות בקרב מורים: מופעים וגורמים. בתוך: י. אופלטקה. רגשות בהוראה ובניהול בית ספר : אסופת מאמרים. רעננה, מכון מופ"ת
Cook, C. R., Fiat, A., Larson, M., Daikos, C., Slemrod, T., Holland, E. A., ... & Renshaw, T. (2018). Positive greetings at the door: Evaluation of a low-cost, high-yield proactive classroom management strategy. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(3), 149-159.
Levy, M., & Khoury-Kassabri, M. (2021). Female Teachers' Coping Styles with Negative Emotions in Student Aggression. European Journal of Psychology of Education 37, 1-24. ‏
יריב, א' (2018). ניהול כיתה וטיפול בהפרעות בכיתה. בתוך: א' יריב וד' גורב (עורכים), ניהול כיתה (עמ' 264-246). תל אביב: מכון מופ"ת.
יריב, א' (2010). מיצוב בכיתה: ניתוח תגובות מורים לבעיות התנהגות. עיון ומחקר בהכשרת מורים, 12. 9-21.
ליכטינגר, ע' (2022). קומץ שמיים ביד : קידום תהליכי ויסות עצמי בבית הספר ובגן (136-156). מכון מופ"ת

Additional Reading Material:
מור, נ., מאיירס, י.,מרום, צ., גלבוע שכטמן, א. עורכים (2011). טיפול קוגניטיבי- התנהגותי בילדים- עקרונות טיפוליים: תל-אביב, הוצאת דיונון.
לאבוי ריצ'ארד (2006) קשה כל-כך להתיידד איתך, איך לעזור לילד הסובל מליקויי למידה להשיג הצלחה חברתית, אמציה.
קוזמינסקי, ל' (2005). תוכנית מס"ע: סינגור עצמי של תלמידים עם לקויות למידה. סוגיות בחינוך מיוחד ושיקום, 20(2), עמו' 24-15.
• Wiener Judith & Tardif Christine, (2004), "Social and Emotional Function of Children with Learning Disabilities: Does Special Education Placement Make a Diffrence?" Learning Disabilities Research & Practice, 19 (1), 20-32.

Grading Scheme :
Presentation / Poster Presentation / Lecture/ Seminar / Pro-seminar / Research proposal 70 %
Submission assignments during the semester: Exercises / Essays / Audits / Reports / Forum / Simulation / others 30 %

Additional information: