נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2

תואר: מוסמך

היחידה האקדמית שאחראית על הקורס: לימודי הוראה - תעודת הוראה

סמסטר: סמסטר א'

שפת ההוראה: עברית

קמפוס: הר הצופים

מורה אחראי על הקורס (רכז): ד"ר מיכל לוי

דוא"ל של המורה האחראי על הקורס: michal.levy3@mail.huji.ac.il

שעות קבלה של רכז הקורס: בתיאום מראש

מורי הקורס:
ד"ר מיכל לוי

תאור כללי של הקורס:
הסמינריון מתמקד באוכלוסיות מרכזיות בחינוך המיוחד ומעמיק את הידע אודות תיאוריות, מודלים וגישות התערבות פדגוגיות. הסמינריון דן בסוגיות שונות אותן פוגשים מורים בעשייה הפדגוגית במסגרות חינוכיות. סוגיות אלה קשורות לסוג המוגבלות, סוג המסגרת החינוכית, מעורבות הורית ולעבודה כחלק מצוות רב מקצועי. הסמינריון יאפשר אינטגרציה של ידע תיאורטי מתחום החינוך ויתרום לגישור בין תיאוריה לעשיה פדגוגית.

מטרות הקורס:
• להקנות ידע לגבי תיאוריות, מודלים וגישות התערבות המנחות את העשייה הפדגוגית.
• להעמיק את הידע התאורטי בנוגע ללמידה, רגשות והתנהגות בחינוך המיוחד: התנהגות מאתגרת, דיפרנציאליות בלמידה, וויסות רגשי, נגישות, מעורבות הורים ועבודה בצוות רב מקצועי

תוצרי למידה :
בסיומו של קורס זה, סטודנטים יהיו מסוגלים:
• • לזהות ולהבין תיאוריות ומודלים מרכזים המנחים את העשייה הפדגוגית בחינוך המיוחד.
• להבין ולהתמודד עם סוגיות אותן יפגשו בעשייה הפדגוגית, כולל הערכה ודרכי התערבות.
• לקשר בין התיאוריות הנלמדות לעבודתם בשטח
• לנתח עקרונות חשובים בעבודת צוות ובעבודה עם הורים

דרישות נוכחות (%):
80%

שיטת ההוראה בקורס: • הסמינריון משלב מגוון דרכי ההוראה, כולל סימולציות, קריאה וניתוח של ספרות מקצועית עדכנית, הצגה בקורס, דיונים, ניתוח תיאורי מקרה ולמידה דרך בעיותPBL).).

רשימת נושאים / תכנית הלימודים בקורס:
• הבניה התנהגותית
• דרכי ניהול הסביבה
הלימודית
• פתרון בעיות
• וויסות רגשי
• עבודת צוות
• עבודת הורים

חומר חובה לקריאה:
• ג’יני, מ., שגיא-שורץ, א., מרק, צ., אביעזר, (2014). . יחסי מורה-תלמיד חיוביים כ"בסיס בטוח" לרווחתו הרגשית של הילד, למחויבותו הלימודית ולתפקודו בבית הספר. מגמות, מט(3), 480–512.
ברגול-שקד, ע. (2018). הקול/ הכול בקשר: יחסי אנוש משמעותיים בקשרי הוראה-למידה כחמצן רגשי ומוטיבציוני למורים ולתלמידים / ענת ברגול-שקד
הרבגוני הוא הסטנדרטי החדש (עורכים נ. אלוני, ק. גוטרמן, וצ. שורק). תל אביב: הקיבוץ המאוחד, עמ' 39-49.
אייבזו, ש. ואלדר א. (2016). הבנת התנהגות מאתגרת: הערכה תפקודית התנהגותית. עיונים בחינוך, 13-14, עמ' 422-444.
• לייזר, י. (2007) דרכי ניהול הסביבה הלימודית ופתרון בעיות משמעת בכיתה המשלבת - אתגר למורים ולצוות המקצועי. בתוך: שונית רייטר, יונה לייזר, גלעדה אבישר: שילובים : לומדים עם מוגבלויות במערכות חינוך, עמ' 227-320. חיפה, אחוה.
• מאיירס, י. (2013). פתרון בעיות כשיטת טיפול בילדים. קרית ביאליק : אח.
• בנימיני, א' (2003). שיתוף פעולה בצוות רב-מקצועי בבית-ספר לחינוך מיוחד. סחי''ש: סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום. 18 (1), .61-74.
• אלטשולר אזרחי, ו' (2014). יש עם מי לדבר? הכשרת מורים לקשר מיטבי עם הורים. ביטאון מכון מופ"ת (53), 51-58.
• דור, א' (2014). שיתוף פעולה בין בית הספר וההורים: השוואה בין עמדות מורים מחנכים ומורים מקצועיים. עיונים בחינוך (9-10), 192-208.
• לאבוי ריצ'ארד (2006) קשה כל-כך להתיידד איתך, איך לעזור לילד הסובל מליקויי למידה להשיג הצלחה חברתית, אמציה.
• סטורהובסקי, ר'. הרץ-לזורוביץ, ר'. אורלנד-כרק, ל'. (2008). מורה נבוכים: חלונות להנחיית מורים. (65-102). רעננה, מכון מופ"ת, כליל.
אלטשולר אזרחי, ו' (2014). יש עם מי לדבר? הכשרת מורים לקשר מיטבי עם הורים. ביטאון מכון מופ"ת (53), 51-58.
• זילברמן-שמש, ד, ואופלטקה, י. (2018). הדחקת רגשות בקרב מורים: מופעים וגורמים. בתוך: י. אופלטקה. רגשות בהוראה ובניהול בית ספר : אסופת מאמרים. רעננה, מכון מופ"ת
Cook, C. R., Fiat, A., Larson, M., Daikos, C., Slemrod, T., Holland, E. A., ... & Renshaw, T. (2018). Positive greetings at the door: Evaluation of a low-cost, high-yield proactive classroom management strategy. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(3), 149-159.‏
יריב, א' (2018). ניהול כיתה וטיפול בהפרעות בכיתה. בתוך: א' יריב וד' גורב (עורכים), ניהול כיתה (עמ' 264-246). תל אביב: מכון מופ"ת.
יריב, א' (2010). מיצוב בכיתה: ניתוח תגובות מורים לבעיות התנהגות. עיון ומחקר בהכשרת מורים, 12. 9-21.
ליכטינגר, ע' (2022). קומץ שמיים ביד : קידום תהליכי ויסות עצמי בבית הספר ובגן (136-156). מכון מופ"ת
Cook, C. R., Fiat, A., Larson, M., Daikos, C., Slemrod, T., Holland, E. A., ... & Renshaw, T. (2018). Positive greetings at the door: Evaluation of a low-cost, high-yield proactive classroom management strategy. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(3), 149-159.‏
Levy, M., & Khoury-Kassabri, M. (2021). Female Teachers' Coping Styles with Negative Emotions in Student Aggression. European Journal of Psychology of Education 37, 1-24.

חומר לקריאה נוספת:
מור, נ., מאיירס, י.,מרום, צ., גלבוע שכטמן, א. עורכים (2011). טיפול קוגניטיבי- התנהגותי בילדים- עקרונות טיפוליים: תל-אביב, הוצאת דיונון.
לאבוי ריצ'ארד (2006) קשה כל-כך להתיידד איתך, איך לעזור לילד הסובל מליקויי למידה להשיג הצלחה חברתית, אמציה.
קוזמינסקי, ל' (2005). תוכנית מס"ע: סינגור עצמי של תלמידים עם לקויות למידה. סוגיות בחינוך מיוחד ושיקום, 20(2), עמו' 24-15.
• Wiener Judith & Tardif Christine, (2004), "Social and Emotional Function of Children with Learning Disabilities: Does Special Education Placement Make a Diffrence?" Learning Disabilities Research & Practice, 19 (1), 20-32.

מרכיבי הציון הסופי :
מצגת / הצגת פוסטר / הרצאה / סמינר / פרוסמינר / הצעת מחקר % 70
מטלות הגשה במהלך הסמסטר: תרגילים / עבודות / מבדקים / דוחות / פורום / סימולציה ואחרות % 30

מידע נוסף / הערות: